【環(huán)球教育評說】
作者：東羽
著名心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出，在入學(xué)之前，兒童要對學(xué)校的教學(xué)有準(zhǔn)備，對學(xué)科的教學(xué)有準(zhǔn)備，以便之后能順利地根據(jù)學(xué)校的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。人們也很早就認(rèn)識到，孩子在學(xué)前階段和小學(xué)階段心智發(fā)展不同，面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、要求也差別甚大，能否平穩(wěn)度過這個過渡階段，將直接決定著孩子在中小學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展?；谶@種經(jīng)驗性的樸素認(rèn)識，如何進(jìn)行“幼小銜接”、“入學(xué)準(zhǔn)備”長期以來一直備受教育界的關(guān)注，也探索出了許多有效的措施。進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨著社會轉(zhuǎn)型和科學(xué)理論的發(fā)展，這種審視“入學(xué)準(zhǔn)備”的傳統(tǒng)視野得以進(jìn)一步拓寬：一方面，開始超越教育的范疇，涉及到阻斷貧困代際惡性循環(huán)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保障公平等重要的社會政治經(jīng)濟(jì)問題；另一方面，開始超越兒童個體，關(guān)注各種生態(tài)環(huán)境對“入學(xué)準(zhǔn)備”的影響，出現(xiàn)了諸如“有準(zhǔn)備的教師”“有準(zhǔn)備的家庭”“有準(zhǔn)備的社區(qū)”的相關(guān)研究內(nèi)容。
芬蘭學(xué)前教育的各種實踐，在一定程度上反映了這些國際范圍內(nèi)的主流思想。他們把平等地接受高質(zhì)量學(xué)前教育看作是社會公平的推動力，看作是教育的核心原則，進(jìn)而在政策制定、經(jīng)費撥付、鼓勵社會各部門積極參與等方面采取了彈性、多元的措施。如文中提到的學(xué)前班不同地區(qū)的教育成本差距可高達(dá)9倍之多，倘若沒有全社會關(guān)于學(xué)前教育重要性的遠(yuǎn)見卓識和政府對自身應(yīng)有職責(zé)的準(zhǔn)確定位，斷不會用如此多的花費去支持身處偏遠(yuǎn)地區(qū)、交通不便或身體殘疾的孩子進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備，讓他們和同年齡階段的兒童獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。
不過，芬蘭學(xué)前教育的魅力并不僅僅在于這種政策高度和強大的執(zhí)行力。芬蘭是一個獨特的國家，芬蘭駐華大使館官方網(wǎng)站介紹這個國家的特質(zhì)“在于社會創(chuàng)新、在于解決問題并提供獨特的解決方案”。在入學(xué)準(zhǔn)備問題上，他們既有著對世界先進(jìn)理念的借鑒，又有著對本國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的尊重和繼承，有著基于自身實際情況而做出的獨特思考和追求。后者才是芬蘭學(xué)前教育始終保持高質(zhì)量的根本奧秘所在。
芬蘭自然資源缺乏，在謀求生存和發(fā)展的過程中，芬蘭建立起了基于社會共識的“信任文化”，不同時期的學(xué)前教育改革皆是基于社會共識而展開，依賴社會信任而推進(jìn)。學(xué)前教育改革的各項措施出臺有著綜合性的法律基礎(chǔ)支持，在組織和實施中則是社會各部門各司其職，整體推進(jìn)。各級政府之間、園長和教師之間彼此信任，幼兒園和家庭之間也是其樂融融的“伙伴”關(guān)系。這種情況常常讓外人覺得不可思議，但卻是存在于芬蘭學(xué)前教育以及教育中的真實狀況。
芬蘭學(xué)前教育的另一個獨特性在于高素質(zhì)教師。在芬蘭，教師享有崇高的社會聲望和地位，在“嚴(yán)進(jìn)”“嚴(yán)出”的管理制度下，加之研究取向的培養(yǎng)體系，芬蘭學(xué)前班的教師獲得了可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)意識和能力。她們會為孩子量身定做“個人課程”，鼓勵孩子在游戲中冒險和創(chuàng)新，進(jìn)行簡單的學(xué)科學(xué)習(xí)，并和家庭一起及早發(fā)現(xiàn)和預(yù)防孩子的學(xué)習(xí)困難，幫助孩子進(jìn)行入學(xué)的全面準(zhǔn)備。教師是改革成功的關(guān)鍵所在，芬蘭在當(dāng)前師范教育不斷受到?jīng)_擊的狀況下仍然高度尊重學(xué)前教師的專業(yè)性，秉承賦權(quán)、自主的支持策略，勇氣實在值得贊嘆。
學(xué)者們指出，芬蘭的成功之道在于開拓了一條教育改革的新路。與以“市場”為取向，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和嚴(yán)格控制的全球教育改革運動完全不同，這是一條專業(yè)與民主的道路，結(jié)合了政府政策、專業(yè)運作和公眾參與，并由高質(zhì)量教師忠誠的奉獻(xiàn)，創(chuàng)造出廣度和深度兼具的教育實踐。無疑，這條帶有獨創(chuàng)性的道路的形成，更多應(yīng)該歸因于芬蘭教育改革始終堅持、一以貫之的本土情懷，旨在幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備的芬蘭學(xué)前教育，為孩子未來成為知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的創(chuàng)新性人才奠定了良好的基礎(chǔ)，其成效在芬蘭優(yōu)異的中學(xué)生PISA成績中可見一斑。這不禁促使我們進(jìn)行如下思考：在當(dāng)下中國幫助學(xué)前兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)該走一條什么樣的道路？
（責(zé)任編輯：梁艷）
晉公網(wǎng)安備 14090202000008號 
