和語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)一樣，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)也不是靠教師“教”出來的，而要靠學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐、特別是廣泛閱讀來養(yǎng)成。因此，教師在立足于教材語(yǔ)篇的精讀式教學(xué)外，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自主廣泛閱讀的意識(shí)和能力。
近幾年來，利用精心挑選的分級(jí)讀物來滿足學(xué)生的泛讀需求已經(jīng)成為國(guó)外閱讀教學(xué)的流行趨勢(shì)，分級(jí)閱讀在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的積極作用已得到學(xué)者的研究證實(shí)。我國(guó)著名英語(yǔ)教學(xué)專家王薔指出：“在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，英語(yǔ)分級(jí)讀物有其獨(dú)到之處”。因此，教師可以借鑒國(guó)際成功的分級(jí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用國(guó)內(nèi)出版社引進(jìn)的國(guó)外原版分級(jí)閱讀書籍資源，通過學(xué)生分級(jí)閱讀增加學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力。
什么是分級(jí)閱讀
分級(jí)閱讀是指讀者根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀興趣等，選擇適合的階梯型系列讀物進(jìn)行閱讀的理念和方法。分級(jí)閱讀起始于19世紀(jì)的美國(guó)，在西方國(guó)家少年兒童英語(yǔ)母語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)作為二語(yǔ)閱讀領(lǐng)域十分盛行，已經(jīng)形成了較為成熟的多種分級(jí)閱讀體系，如美國(guó)的A-Z分級(jí)閱讀、年級(jí)分級(jí)閱讀、藍(lán)思分級(jí)閱讀，以及英國(guó)的彩虹分級(jí)閱讀等。無(wú)論哪種分級(jí)閱讀體系，其核心本質(zhì)是為讀者找到合適的讀物進(jìn)行閱讀，因此基本包括兩項(xiàng)內(nèi)容，即對(duì)閱讀者閱讀能力的評(píng)估（包括量化測(cè)試和質(zhì)性觀察）分級(jí)，以及符合不同閱讀級(jí)別的推薦讀物。
分級(jí)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生找到與自己閱讀能力相匹配的讀物進(jìn)行大量的進(jìn)階式閱讀，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，所選擇的讀物難度也應(yīng)該相應(yīng)增加。這一理念對(duì)于改進(jìn)我國(guó)閱讀教學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有著重要的借鑒意義。與中文閱讀相比，英語(yǔ)閱讀有著語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，可以直接借鑒國(guó)外成熟的英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系，進(jìn)行本土改造，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
明晰幾組相關(guān)概念
分級(jí)閱讀與課外閱讀。比起分級(jí)閱讀，課外閱讀是教師們更加熟悉的話語(yǔ)體系。在課標(biāo)引導(dǎo)下，開展課外閱讀已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。但當(dāng)前課外閱讀效果并不盡如人意，教師們提出開展課外閱讀的困難排在前兩位的分別是學(xué)生沒有時(shí)間閱讀，以及找不到適合的讀物。學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)以及沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀原因之一是教師將“課外閱讀”狹義理解為課堂以外進(jìn)行的閱讀，因而重視不夠。實(shí)際上，所有非教材課文的閱讀都可稱為課外閱讀，因此課外閱讀可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行，而且應(yīng)該納入英語(yǔ)課程，在課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。傳統(tǒng)課外閱讀的另外一個(gè)困境是閱讀材料的選擇。教師們大多根據(jù)對(duì)材料獲取的方便度進(jìn)行選擇，如報(bào)紙期刊文章、原版小說、互聯(lián)網(wǎng)文章、閱讀題集等，而忽視了對(duì)閱讀的主體，即學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的關(guān)注。而分級(jí)閱讀體系有將學(xué)生閱讀能力與讀物難度相匹配的分級(jí)系統(tǒng)和題材體裁眾多的分級(jí)讀物，為教師和學(xué)生選擇讀物提供了可操作的依據(jù)。如美國(guó)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，可測(cè)試學(xué)生的閱讀能力藍(lán)思值，同時(shí)測(cè)算標(biāo)注了出版社讀物的藍(lán)思值，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀能力藍(lán)思值選擇不同主題的書籍進(jìn)行閱讀。因此，分級(jí)閱讀是傳統(tǒng)課堂閱讀的升級(jí)版，是以學(xué)生為中心的課外閱讀。
分級(jí)閱讀讀物中的橋梁書和原版書。在國(guó)內(nèi)目前引進(jìn)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀書籍類讀物中有橋梁書和原版書兩類。橋梁書分為兩類，一類是針對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而進(jìn)行簡(jiǎn)寫的英語(yǔ)書籍，一類是提高兒童識(shí)字能力的、從圖畫書到文字書過渡的圖文書。這類書多以故事類書籍為主。原版書則是原汁原味的英語(yǔ)原版書籍，包括各種題材體裁的書籍。二者對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展各有利弊，一般來說，橋梁書較適合英語(yǔ)初學(xué)者，而原版書更適合英語(yǔ)中高水平的學(xué)生閱讀。
分級(jí)閱讀中的精讀和泛讀。分級(jí)閱讀本質(zhì)上是學(xué)生泛讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過大量閱讀難度興趣適度的書形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀流暢度，提升學(xué)生的閱讀寬度和廣度。但原版書整本書閱讀在深度閱讀方面也有著教材碎片化文本所不具備的優(yōu)勢(shì)，如文本的整體感、內(nèi)容的豐富性、思維的連續(xù)性、語(yǔ)言的地道性等。因此，教師可以選擇分級(jí)閱讀中的某些文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共讀書閱讀，通過課堂精讀，師生、生生意義共建的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和閱讀深度方面的指導(dǎo)。
如何進(jìn)行分級(jí)閱讀
實(shí)施分級(jí)閱讀，學(xué)校必須從課程重構(gòu)或優(yōu)化入手，打造家校協(xié)作、以學(xué)生課外自主閱讀為主、教師課內(nèi)指導(dǎo)為輔、課內(nèi)外整合、線上線下聯(lián)動(dòng)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程和閱讀文化。
配備分級(jí)閱讀讀物，豐富閱讀資源。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀的首要困難是無(wú)書可讀，即除教材外缺乏系統(tǒng)、適宜的閱讀讀物。因此，學(xué)校的課程重構(gòu)首先要從豐富閱讀資源入手。當(dāng)前可供學(xué)生使用的閱讀資源有兩類，一是分級(jí)閱讀紙質(zhì)書，二是分級(jí)閱讀在線閱讀平臺(tái)，學(xué)?？筛鶕?jù)條件進(jìn)行資源配給。教師可通過以下方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)紙質(zhì)圖書的充分使用：一是選擇適合全班學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行課堂教學(xué)，補(bǔ)充和拓展教材學(xué)習(xí)；二是建立分級(jí)閱讀圖書借閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣借閱圖書開展自主閱讀；三是組織讀書會(huì)活動(dòng)，學(xué)生分享交流自己的讀書收獲等。
課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，保證學(xué)生閱讀時(shí)間。學(xué)生的有效閱讀時(shí)間和數(shù)量越多，學(xué)生的閱讀能力越高。因此，學(xué)生閱讀時(shí)間的保障是開始分級(jí)閱讀的必要條件。一方面，在課時(shí)安排上，教師可以適當(dāng)整合和壓縮原有教學(xué)內(nèi)容，從每周課時(shí)中拿出一節(jié)課開設(shè)閱讀素養(yǎng)課，教師或者指導(dǎo)學(xué)生做持續(xù)性默讀，或者就某本分級(jí)閱讀共讀書上讀后討論課。另一方面，教師鼓勵(lì)和要求學(xué)生在課外每天拿出30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自主分級(jí)閱讀，同時(shí)通過家長(zhǎng)會(huì)、微信群等方式告知家長(zhǎng)學(xué)生正在進(jìn)行的閱讀項(xiàng)目，請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀課程建設(shè)，共同督促和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，進(jìn)而形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可在布置課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，減少常規(guī)的抄寫作業(yè)，而將分級(jí)閱讀作為日常作業(yè)布置給學(xué)生。
建立基于測(cè)評(píng)的自由泛讀+共讀書精讀的分級(jí)閱讀教學(xué)模式。分級(jí)閱讀的核心在于幫助學(xué)生找到最合適的讀物進(jìn)行閱讀，因此對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估就十分重要。筆者所指導(dǎo)的學(xué)校使用的是美國(guó)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系。該體系能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀能力測(cè)評(píng)，得出以藍(lán)思值為表征的個(gè)體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及班級(jí)英語(yǔ)閱讀能力平均水平。基于該測(cè)評(píng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在藍(lán)思分級(jí)閱讀體系中選擇與自己藍(lán)思值相匹配、且符合自己閱讀興趣的圖書建立閱讀書目，進(jìn)行課堂外持續(xù)性自由泛讀。同時(shí)，教師可根據(jù)全班閱讀能力平均值和學(xué)生一起選擇全班學(xué)生的共讀書目，進(jìn)入課堂進(jìn)行共讀書精讀，以整本書閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本意義的深層建構(gòu)以及閱讀策略發(fā)展。
善用評(píng)價(jià)導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。教師可通過積極的評(píng)價(jià)激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化輸出提高閱讀質(zhì)量。教師可將學(xué)生的分級(jí)閱讀情況納入到平時(shí)評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式分享和展示自己的閱讀收獲。
總之，實(shí)施分級(jí)閱讀，不僅僅是閱讀內(nèi)容的增加或調(diào)整，更涉及教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師要從育人角度看待分級(jí)閱讀的教育價(jià)值，重視對(duì)學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行自主賦權(quán)，支持學(xué)生根據(jù)閱讀能力和閱讀興趣自由選擇書籍，在自己喜歡的時(shí)間、以自己的方式進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的認(rèn)為教師和教材是唯一知識(shí)來源的學(xué)習(xí)觀，善于規(guī)劃自己的自主閱讀。
（責(zé)任編輯：梁艷）
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