前不久，我收到一名同學發(fā)來的信息：“老師，謝謝您的引導和鼓勵，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，堅定了科研的道路?！睆淖畛醯尼葆宓綕撔膶W術(shù)，這名同學對未來有了更清晰的規(guī)劃。
思政課意義何在？對我而言，這就是最好的注腳——當看到一批批學生樹立理想信念，投身科研前沿、基層熱土，將專業(yè)所學與報國之志結(jié)合起來，我既為他們驕傲，也更深刻感受到肩上沉甸甸的責任。
我教授的課程是“思想道德與法治”，怎樣把課本上的知識講深、講透、講活？教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，解決學生的思想困惑，是最好的切入點。于是，我嘗試擬定“困惑清單”，把與學生日常交流中發(fā)現(xiàn)的問題集納起來，并依據(jù)學生關(guān)注度進行排序。
這些困惑大體可分為兩類：一類是日常的煩惱，像“卷績點”“找搭子”；另一類是認知上的追問，比如“什么才是真正的愛國”“共產(chǎn)主義社會真的能實現(xiàn)嗎”等。找準這些問題后，我會在課堂上引導學生開展小組討論、主題辯論等，鼓勵他們充分表達觀點，再結(jié)合理論與現(xiàn)實，把背后的道理講清楚。
在這些年的教學中，我有個直觀的感受：思政課的課堂正從教師單向輸出的知識講臺，轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肓鲃印⑶楦泄缠Q、視野開闊的育人場域。這樣的轉(zhuǎn)變，更有利于學生在交流思考、親身體悟中解決困惑、凝聚認同。
近年來，大思政課的理念廣泛推行，既拓展了思政課的形態(tài)種類，也打開了全新的教學圖景。復旦大學“強國之路”思政大課在這方面進行了有益探索。
聆聽我國自主培養(yǎng)的紅外物理學家褚君浩院士的奮斗故事，理解個人理想與國家發(fā)展如何同頻共振；聚焦《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，探討醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)；走進浙江省嘉善縣西塘鎮(zhèn)紅菱村開展田野調(diào)查，參與助農(nóng)直播，以科技力量賦能鄉(xiāng)村發(fā)展……按照學、思、踐、悟循序漸進的實踐思路，依托現(xiàn)場教學、案例研討、實踐體驗，一堂堂立體而生動的思政課逐步建構(gòu)起來。
學生的變化最有說服力。當思政課堂與社會現(xiàn)實打通，學生獲得的不僅是知識的增長，更是思想的躍升、信念的堅定。這些年，我和同事欣喜地看到，越來越多的學生開始學會在現(xiàn)實中洞察問題，在時代中定位自我，在行動中融合“小我”與“大我”。
未來，我們將繼續(xù)推進思政課的守正創(chuàng)新——不僅關(guān)注教什么，更關(guān)注學生需要什么；不僅優(yōu)化怎么教，更著力如何育。讓思政課真正成為學生想聽、愛學、深信、踐行的課程，這是不變的初心，也是不懈的追求。
（葉方興 作者為復旦大學馬克思主義學院教授、博士生導師，人民日報記者丁雅誦采訪整理）
《 人民日報 》（ 2026年01月15日 07 版）
（責任編輯：蔡文斌）
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