創(chuàng)新人才的核心特征在于其思維的創(chuàng)新性，而創(chuàng)新思維具有新穎性、獨特性和發(fā)散性等基本特征。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能依靠生產線式的培養(yǎng)模式，而需要重視學生的個性發(fā)展，積極開展個性化教育。
尊重學生個性發(fā)展的特點和規(guī)律
個性發(fā)展本質上是一種差異性的發(fā)展。學生獲得良好的個性發(fā)展，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關重要。然而一段時間以來，一些基礎教育學校受應試傾向影響，片面強調學生考試分數的“唯分數論”等問題依然存在。同時，由于優(yōu)質教育資源及師資分配不均衡，學校教育還存在根據考試分數篩選排名靠前學生、進行單獨分班或分層編班的情況，忽視了“陽光分班”“陽光招生”等有利于每個學生發(fā)展的教育措施。根本而言，以考試分數為導向的教育更關注外在激勵，激發(fā)的是學生學習的外在動機，而忽視了學生的內在需求，不利于學生個性發(fā)展。當考試分數成為衡量學生發(fā)展的核心指標甚至是唯一指標時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也就無從談起。
當前，重視學生差異化發(fā)展和多樣化評價一再被強調，但卻因諸多現實因素而難以全面落實，中小學人才培養(yǎng)中仍存在課程、教學、評價等環(huán)節(jié)模式單一問題。學生的個性發(fā)展在大規(guī)模、單一化的知識背誦和考試分數導向之下很容易被逐漸消磨，這不利于開展差異化教育教學活動，根本上違背了因材施教原則。
隨著社會進步和教育發(fā)展，如何基于學生個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育領域的重要命題。針對學校招生，教育部辦公廳《關于開展義務教育陽光招生專項行動（2025）的通知》明確提出，健全公平入學長效機制，要求數學、科技類等創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點實驗項目要堅決不掐尖、重培養(yǎng)，原則上不得與小學、初中招生入學掛鉤。從教育機制上看，學校教育應尊重學生個性發(fā)展的特點和規(guī)律，提倡并鼓勵學生差異化發(fā)展、形成特色，進而培養(yǎng)多樣化、多層次的創(chuàng)新人才。
對學生予以個性化教育指導
學生獲得良好的個性發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。強調學生個性發(fā)展，與當前學校教育注重全面發(fā)展并不矛盾。學校教育要讓每個學生都有機會充分發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學生提供良好的教學與指導，明確每個學生的個性化發(fā)展目標，關注每個學生在教育過程中逐漸形成的獨特素質特征。對此，筆者提出以下建議。
在政策層面，應完善管理制度，優(yōu)化教育體系。當前學校教育及考試招生機制與提倡個性發(fā)展的人才培養(yǎng)理念仍存在沖突之處。為了更好地發(fā)揮教育職能，更公平合理地培養(yǎng)和篩選人才，教育主管部門要不斷鞏固和完善個性發(fā)展教育理念及政策，促進個性化教育教學制度有效落實，鼓勵學校采取差異化或個性化的培養(yǎng)措施。事實上，我國教育政策特別強調教育公平和均衡發(fā)展，比如，針對學生入學分班問題，制定“陽光分班”管理制度，為每個學生的個性發(fā)展提供政策保障；針對“偏科”學生，建立更適合其發(fā)展的專業(yè)化教學體系及升學機制，以幫助其開發(fā)潛能和發(fā)揮優(yōu)勢，保障其升學和深造機會。這些都有助于打破應試教育的束縛，培養(yǎng)富有個性的創(chuàng)新人才。
加快建設教育強國，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，需要進一步優(yōu)化教育理念，在我國已建成世界上最大規(guī)模教育體系的基礎上，進一步發(fā)展基礎教育和高等教育，提升大學和中小學校人才培養(yǎng)水平，努力建成更優(yōu)質的教育體系，以基礎教育與高等教育一體化高質量發(fā)展為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力保障。
在學校層面，應積極開展個性化教育教學。學校教育要充分認識到應試教育的消極影響，努力擺脫以考試分數為導向、過分注重各科分數的誤區(qū)。積極采取多樣化教學模式和考核方式，避免過度重視分數而使學生失去個性特色、成為模式化的“產品”。根本而言，“陽光分班”是對應試教育說“不”，讓每個學生都沐浴在素質教育的陽光之下。
學校教育要關注學生個性發(fā)展，積極開展個性化教育教學活動。比如，幫助學生設計個性化的生涯規(guī)劃、對學生心理發(fā)展與行為問題提供專門的評價和引導、為學生提供豐富多樣的選修課程和學習內容等，這都有助于促進學生個性發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在教師層面，要充分尊重和保護學生的個性差異。教師對學生具有言傳身教、潛移默化的影響，在日常教學中，要關注每個學生的個性發(fā)展，尊重每個學生的個性特點，接納每個學生的差異性。比如，在“陽光分班”制度之下，教師更容易使學生的個性化發(fā)展需求得到關照，可以運用更加靈活、多樣的教育教學策略，避免采取“一刀切”式的教學方法。優(yōu)質教師資源不會向所謂的“重點班”傾斜，從而給班級和學生貼上“差班”和“差生”的標簽。為了有效落實“陽光分班”，教師應積極了解每個學生的發(fā)展特點，掌握每個學生的發(fā)展優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，基于因材施教原則對待每個學生，使每個學生都有機會獲得充分的個性發(fā)展和素質提升。
事實上，學生的個性差異是客觀存在的，其個性品質在發(fā)展水平、發(fā)展類型和發(fā)展時間等維度上都存在差異。教師要充分認識學生發(fā)展水平的個性差異，引導學生在現有發(fā)展水平上有所提升。就發(fā)展類型而言，學生的個性傾向會表現出不同類型，比如對不同學科或領域有不同偏好。教師要尊重學生的發(fā)展類型，積極引導并不斷加以改善。此外，個性差異還表現在發(fā)展時間維度上，比如有的學生心智顯露較早，而有的學生心智表現較晚。這并不意味著學生本身有優(yōu)劣之分。教師要用獨特的眼光看待每個學生，相信每個學生都蘊含著發(fā)展?jié)撃?，都能夠擁有符合其自身特點的發(fā)展前途，對學生予以個性化的教育教學指導。
（作者：姚計海，系北京師范大學教育學部副教授）
（責任編輯：蔡文斌）
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